今天上午，我发现办公桌上放着5元现金，毫无来由。我问了几个孩子，小开同学坦白说是他放的。起初我半开玩笑地问他：“放钱在老师桌上，是想表示什么？”他支支吾吾地笑了一下，并没有立刻回答。中午，教室里只剩下我和他两人，我又仔细追问了一下事情的来龙去脉。他终于解释，那是前天大家外出摆摊后所得收入的一部分，他以为这样可以作为一种象征性的“补贴”或者感谢。更重要的是，他主动把分得最少的一份留给了自己。他说：“不是我不在乎钱，而是我觉得这笔钱，更应该体现大家的努力。”
小开详细叙述了分配过程的考量。他不仅考虑了现场同学的辛苦与突破，还把那些虽未到场，但在筹备环节中做出贡献的同学也纳入了分配范围。这种对公平、对全体的考虑，让我颇为感动。我忽然意识到，这个曾经曾为“关系算计”“得失焦虑”而反复纠结的孩子，正在摆脱那种小我意识，从一场“售卖活动”中，走向了更大的视野与格局。
为了巩固这次宝贵的成长体验，我在晚上组织了一场名为“我从一次摆摊中学到什么？”的PBL项目第二次复盘活动。每位参与者都进行了发言，我也对每位同学的表现作出了具体的评价与肯定。
我首先重点表扬了小开的表现——他不仅在前期主动承担了策划任务，独立完成了商品的视觉设计与展板制作，还在活动现场勇敢站在最前方，大声吆喝，积极招揽顾客，现场应变能力强。他还曾独自带着剩下的两盒商品，前往其他摊位区域二次推销，虽因路人冷漠而遭遇挫败，但他快速调整了情绪，并反思了目标人群与策略之间的关系。他的主动性、稳定性与抗挫能力，在这次活动中得到了极大的展现。我当众宣布，给予他100元奖励，这是少年拾堂PBL实践中首位因“策划-执行-复盘”三环节全部高质量完成而获得此类激励的同学。
接着我谈到了小玥同学。她一直是摆摊小组中“害羞”的代表，有严重社交焦虑和晕车反应。这次活动，她不仅主动要求参与，还顶着身体不适和心理负荷，在摊位前帮忙整理、递货、与顾客互动，突破了以往的“安全区”。正是这种“愿意尝试”的精神让我决定奖励她80元，这是她勇气与自我突破的体现。
还有一位因身体不适未能到场的同学，我也给予了她60元奖励，以感谢她虽未露面却依然承担的责任。
一次摆摊，一场项目，它远不止售卖的那几盒桑葚。它是一个真实世界的缩影——有筹备的细致、有分工的挑战、有现场的混乱、有失败的情绪，也有合作的温情与成功的喜悦。更重要的是，在这个过程中，同学们获得了无可替代的现实感、自我感与价值感。
少年拾堂的PBL项目式学习，正在润物无声地重塑每个孩子的“学习定义”。学习，不再是单一的刷题得分，而是一次又一次的实践中，学会共事、学会思考、学会自我定位，最终形成一个能应对现实、理解世界、建设自我的生命体。
今天，我骄傲地看见，这些少年们，又迈出了重要的一步。
